2前沿成果和经典内容结合

　　前沿成果的引入毕竟不能够代替课程内容，一味地大量引入必会本末倒置。经典教学内容的基础词汇、基本表达方式、基础口语和听力，既是化工专业英语的基石，也是化工专业科研活动的强有力工具。在引入前沿科研进展的同时，结合经典内容，必会相辅相成、相得益彰。在基础词汇方面，结合新发表的文献来学习基础专业词汇的构成和固定搭配，以及构词方法等。在表达方式方面，经典教材的表达方式经过长时间推敲，表达缜密，但由于科技论文的时态和语态因时而变，二者结合，让学生从模仿开始，逐步形成自己的表达风格。在口语和听力方面，由于英文专业讲座效果因人而异，因此，通过经典的专业英语听说教材强化专业口语和听力，学习新近讲座或英文课程听力等材料，熟悉英文科技口语语体和使用场合，学习如何提问，修正口语错误和恰当使用手势会话等策略，最终使化工专业外语的经典内容和前沿成果有机结合，提高学习兴趣，增强教学效果。

　　三前沿成果的引入要配合先进教学理念的更新

　　教学理念的更新应以教学目标为指导。专业英语的教学不是用英语来讲授专业课程，而是提高学生获取英文科技信息的能力，将个人的成果和观点用英语表达和传递。教育部在《大学英语课程教学要求》中，对大学英语中的教学目标的要求之一就是培养学生的英语综合应用能力。美国实用主义教育家约翰·杜威在教学上，提倡“从做中学”，不让教学活动和实际应用割裂开来。他还指出：教育是一个主动和建设的过程，不是一种“告诉”和“被告诉”的事情[6]。至于化工专业英语教学的理念更新，主要体现在教学和考核两方面，在教学上，教师可以采用建立模块、形成小组、分配任务、课下准备、课上讨论等方案，让学生参与互动，在体会科研活动中学习专业英语知识。在考核上，以检测教学大纲执行效果、评估课堂教学质量为目标，通过多样化的考核方式，测试学生运用专业英语交流信息的能力。我们将考核方式改变为笔试加口试，客观题和主观题相结合，考察学生基础词汇、基本翻译能力，选取前沿科技论文测试学生的翻译和文章撰写等实际应用能力，同时保证试题的科学性、统一性。结果显示，变化后的考核方式对学生学习效果的巩固明显提高。

　　四课外延伸，提高学生应用能力

　　化工专业外语的课时普遍比较少，课堂外的延伸就成为学生课外知识获取、增强学习兴趣、提高应用能力的一个有效弥补。具体的就是我们通过积极借鉴其他院校的诸如模块式教学、分组式教学等优秀经验[7，8]。在阅读方面，将学生分为若干学习小组，每组3～5人，在上课前，将教学内容相关的前沿成果分发下去，让学生提前阅读，让有精力的学生自己去寻找相关文献，既节约了课堂教学时间，又开阔了学生科技视野。在写作方面，根据上课时所学内容，布置相关作业，让学生尝试模仿科技英语的表达方式，撰写一些简短的句子和段落。进而让学生课下练习撰写整部分内容，如摘要、引言、结论等。在听力和口语方面，推荐相关材料，让学生课下精听和泛听，默写成文字，巩固口语表达。最后在课上让学生小组之间选择代表，互相评论对方的课下作业，指出问题，最后由教师进行讲解，再反馈给学生。形成课下学习、课上反馈、课下再学习的有益循环。

　　化工专业外语作为特殊目的的英语，是化工专业的一门重要课程，对于提高学生的综合素养和其未来发展都具有重要的意义。前沿成果作为化工基础最新发展的呈现，是化工专业外语教学和学习不可或缺的重要组成。通过合理引入化工前沿科技动态，探索合理的教学理念，对于更新和丰富课堂教学内容，提高教学质量，增强学生学习兴趣将形成有益的帮助。

　　参考文献

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：外语教育出版社，2007.

　　[2]中国科学信息技术研究所. 2013中国科技论文统计结果发布稿：国际部分[DB/OL].

　　[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

　　[4]郑媛媛.合作教学模式在专业英语教学中应用的可行性研究-对化工专业英语合作教学模式的实证研究[D].重庆大学，2008.

　　[5]徐冉，谢丽，李风亭.环境化学专业英语翻译技巧初探[J].教书育人（高教论坛），2009 （10）：56-58.